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研究生助教并非单纯教学工作的补充，或者助贫助困的“法宝”，高校应当完善指导和培养体系，建立严格的评价和考核方案，发挥助教制度对研究生培养的重要作用。

3月1日，教育部召开新闻发布会。数据显示，2023年全国共招收研究生130.17万人，比上年增长4.76%。相比2016年的66.71万人，几乎翻倍。教育部表示未来将稳步扩大研究生人才培养规模。

研究生扩招丰富了我国高学历人才资源，同时势必对高校人才培养带来挑战。此外，麦可思曾通过问卷形式收集了1340余名大学教师的工作压力情况，88%的教师感到了工作带来的巨大压力，前三位因素分别是“科研论文发表要求”“学校的制度和官僚主义”以及“工作量”。对此，高校让研究生成为助教走上讲台似乎是一石二鸟之技，分担教师工作压力的同时，研究生在教学和辅导中能巩固知识体系，提升综合能力。

不过，助教岗位并不轻松，学生需要具备扎实的专业知识，还需要掌握一定的教学技巧、沟通能力等，没有经过培训的研究生是很难胜任助教一职的。对此，国外高校有哪些经验可供参考呢？

迎新 让助教对教学不再陌生

根据《美国新闻与世界报道（U.S. News & World Report）》统计，爱荷华大学（University of Iowa）助教授课率多次位列全美前十。该校机械学院研究生安维克·萨马丹（Avik Samatan）从教学委员会负责人奥莉希亚·安贝乐（Alicia Ambler）教授手中接过了奖状和奖金，荣获2019—2020学年杰出助教奖（Outstanding Teaching Assistant Award）。萨马丹表示，“第一天的（助教）培训就让我耳目一新，不是想象中协助教师批改作业，维持课堂纪律而已，随着培训和实际工作的推进，我逐渐意识到教学工作加深了我对专业知识的系统理解，并增强了未来专业工作的信心。”

每年秋季学期开始前，学校教学委员会下属的教与学中心开展为期两天的助教迎新会。围绕“助教的角色定位”与“助教的职责”两个核心内容，教与学中心设计并组织了多场不同主题的专题讲座，让学生快速了解学校的组织结构、学校提供的学术咨询服务、学校网络教学资源的使用方法、（所在学院的）本科生课程体系、助教管理制度、助教奖项设置等硬知识，以及“如何设计教学方法”“如何设计评价方法”“师生沟通技巧”等偏向于教学能力的软知识。

“我们邀请的讲座教师包括分管教学和研究生培养的副校长、分管教师发展的协理教务长、各学院副院长或资深教师以及往年优秀助教等。”安贝乐教授表示，学生参与讲座并非正襟危坐，聆听讲授即可，在迎新会的第一天上午，学生在优秀助教的带领下参与“破冰活动”，在三十分钟的时间内相互认识，打破隔离，“这也是教师或助教在带新课时应当做的，学习者在熟悉的环境下更能提升学习动力。”助教萨马丹说道。

在培训形式上，讲座教师也设计了不同形式的课堂活动，讲座时间通常为1至1个半小时，学生有20至30分钟针对讲座内容分组讨论。例如，优秀助教之一，在读博士生奥利西斯·芬格（Alexis Finger）所作的讲座题目为“学生之想和学生之需”，芬格结合自己的实战经验，介绍助教在教学和辅导学生学习方面的具体工作。在课堂活动上，芬格模拟了两个案例，学生需要分组讨论案例中学习者遇到的困难以及辅导方式，并结合校园资源，芬格解释道，“案例就是我在实际中遇见的，我会在学生讨论和陈述结束后给出我的做法，但并非准确答案，主要让学生对未来工作有准备，不至于手忙脚乱。”

讲座均安排在上午举行。下午，学生按照所在院系进行分组，第一天会参观各自院系，了解师资情况和教室、实验室等硬件设施。第二天，资深助教和教与学中心工作人员（通常为课程设计师）组织教学模拟活动，包括制定教学目标和评价方法，设计课堂活动以及实际教学等，“我们会选择某个知识点让学生设计教学，目的是让学生亲身感受教学全过程。”受疫情影响，学校将2020年秋季学期的新助教迎新会搬到了网络视频会议室，并增加了网络教学平台的培训环节。

学分课程持续提升助教能力

除了迎新活动外，新助教在整个秋季学期还需要参加助教培训课程（以下简称“培训课程”）并接受考核，完成迎新并通过培训课程考核的学生可以获得2个学分。教与学中心为培训课程制定了如下学习目标：

☞深刻理解研究生助教在学校本科教育体系中的价值； ☞设计教学目标和评价方法，包括评价量表的使用等； ☞掌握有效的教学方法，包括：清晰阐述课程目标和要求、营造良好的师生互动氛围、吸引学生学习兴趣、有效维持课堂纪律等； ☞团队合作能力，包括与授课教师、其他助教等的有效沟通能力； ☞服务与资源的利用能力，即能从学生的学习困难或需求出发，提供能精准解决问题的服务或资源。

“我们最终对新助教的评分分为三个部分，开学前的迎新活动和培训课程参与情况各占30%，培训课程考核占40%。”安贝乐教授表示，培训课程共计5次，每次2小时，集中在学期的前半段。第一次培训课主要是学习助教手册，了解整个课程涉及的教学内容以及考核任务。其余课程主题分别为“反向设计与教学”“跨文化教学”“学生学习评价”以及“实践教学”等，“秋季学期一共10周的教学时间，新助教需要在前半段完成所有课程，教与学中心同时提供课程实录视频，以方便不能参加现场课程的助教。”

培训课程的考核共计6次，每两周进行1次，在学期结束前两周全部完成。考核的评价方式主要分为自我评价和同行（助教或授课教授）评价两类。

具体来看，同行评价主要发生在新助教的实际教学环节，新助教的第一次考核即是“周五迷你课”，新助教以大一大二本科生为授课对象，根据所在院系分配的教学任务或者自行设计教学内容和教学方法，完成10至15分钟的课堂教学，由资深助教和授课教授共同评判教学效果，重点关注课前准备、课堂教学互动以及如何利用学生反馈等。除了模拟教学外，在期中阶段，新助教需要邀请同院系的新助教和授课教师各一位观察自己的课堂表现，包括课堂教学、实验指导、学生辅导等所有环节，并填写学校制定的助教评价表。显然，新助教既是被观察者也是观察者。

“在期末，新助教需要完成终期反思的自我评价报告，我们（教与学中心）从培训课程目标出发设计了相应问题以供学生参考。”安贝乐教授说道。根据教与学中心的规定，新助教的年终反思可以围绕如下问题展开。一是“出于何种原因，你会推荐学生使用该项服务或资源？”包括学校的咨询中心、图书馆、残障服务办公室等，新助教需要给出实例或解释该服务/资源能解决的问题。二是“助教的不可替代性是什么？”新助教需要从学生、教学单位（院系或专业等）以及学校等不同角度进行阐述。三是“从教学和辅导经验来看，课程学习目标的制定、（形成性和总结性）评价工具的运用等对学生学习有何实际作用？”四是“为了营造交流互动的课堂环境，可以采用哪些教学方法或教学策略？”五是“在教学、辅导等过程中，如何针对学生的不同特点采用适应的教学指导方法？如何提升并维持学生的学习兴趣？”等。此外，新助教需要总结同行评价指出的优缺点，以及如何在助教工作中加以解决或改善。

除了迎新活动和培训课程，教与学中心还会定期组织助教工作坊，特别针对时新的在线教学课程，举办了“提升学生交流互动在线教学法”“如何利用网络工具提升评分效率”等专题活动。“助教不仅分担了授课教师的压力，提升了教学效率，他们与学生年龄相仿，更能走进学生，体察学情，是学校不可或缺的教学力量。”安贝乐教授说。

主要参考文献

爱荷华大学网站。