密探 韩国2009年12月思想汇报（ 高考录取分数线2012拾金不昧的新闻报道学校体育工作计划）

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对于每一个中小学教师来说，写作是老话题和长期活，也是我们的基本功之一。但如果从工作性质去考量，教师应该注重“教育写作”。

那么，什么是教育写作？记得四川省阆中市教育局原局长汤勇先生曾经说过，教育写作“就是教师把在教育教学过程中的一些现象、事实和做法，通过思考和研究，诉诸笔端，形成书面文字的一种过程。教育写作，包括写教学反思、教育随笔、教育评论、教育叙事、教育日志，等等。教育写作是教师职业特征的内在要求，是教师职业素养中的一种重要能力”。

问题是当下不少教师仍然认识不到教育写作的重要性，仍然不肯进行教育写作，于是，教育写作仍是教师素养中的一块短板。

那么，我们如何补好教育写作这块短板呢？

笔者以为，我们首先要“做得好”。记得有人曾经说过，中小学教师的教育写作，与其说是写出来的，不如说是做出来的，这句话其实告诉我们做的重要性；因为我们毕竟不是作家，也不是专业的写作者，而是课堂教学的“干活者”，是“教书匠”，是教育教学的实践者。

“实践出真知”，实践出思想，实践增才干；这样看，实践才是我们写作的源头活水。正是因为这样，我们才要用心实践，包括认真备好每一节课，认真上好每一堂课，认真批改每一本作业，认真组织考试，认真反馈、查漏补缺，不断巩固深化所学知识，包括及时了解学生的思想和心理问题，及时找他们谈话，等等。

当然，为了写得更精准、更细腻、更有思想、更有价值、更接地气，我们还要用心记录教育教学中值得关注的细节，用心固化和积攒随时都会冒出来的灵感与思想火花，用心积累写作素材，用心建构且建设好属于自己的写作资源库，以便要写时随时可用，而不是手忙脚乱、“临时抱佛脚”，不是胡言乱语、“无病呻吟”，更不是无中生有。

尤其是走进新时代，我们所面临的一切都在变化，“变”是永恒主题，变化越来越多，变化越来越快，包括我们的生活方式在变，社会在变，世界在变，学生也在变。

这些都在倒逼教育和教师必须跟着改变。也就是我们再也不能“躺平”在过度应试恶性竞争的“舒适圈”里“睡大觉”，再也不能把过时的知识教给学生，再也不能让学生成为“考试的机器”“分数的奴隶”，再也不能“见分不见人”，以分数“论英雄”，用分数作为评判学生优劣的唯一标准，再也不能抛弃那些学困生和“问题学生”。

而是要用变化和发展的眼光看待学生，要寻找和挖掘他们的学习内驱力，既要有教无类、一视同仁地对待他们，又要因材施教、量身定做、区别对待，保障他们的学习不掉队，保障他们个性化、差异化和全面化发展。

这样我们就能从容应对变化，既能以变制变，把各种变化带来的挑战和危机变成教育教学的契机，又以这些为写作资源，帮助我们写出更加优秀的作品；或者说我们的教育写作就有了更多的题材和素材，通过边做边写，边写边做，我们就能绘就新蓝图，就能“写”成研究型教师，更能“写”成教育家型的教师。

其次，我们要“读得好”。笔者发现，当下不少老师的教育随笔、教学反思、课例、案例和论文等，都写得很肤浅，或者说写得并不好，其中虽然有多种因素，但他们读书少、文化底蕴贫瘠不乏为重要原因。

其实，对教师来说，读书和写作犹如“鸟之两翼”、“车之两轮”，是我们改变自己须臾不可离的两只抓手；当然，读书是写作的前提和基础，也是写作的重要支撑。

一方面，读书能使我们不再成为“井底之蛙”，能使我们及时捕捉想要的信息，能使我们与社会和世界顺畅地连接起来，能优化我们的知识结构，能增加我们的学识，能改变我们的思维方式，能培养我们的批判和质疑能力，能使我们从书中得到启示和借鉴。

如果我们手不释卷，我们就可以汲取更多的写作灵感、智慧和“营养”，我们就能写出各种佳作。

另一方面，写作其实就是一种言语的输出过程；要输出，必须要输入，读书就是最直接、最有效的输入方法，因此，我们要下功夫多读书，读好书。

除了个体的纸质阅读、线上阅读、碎片阅读、系统阅读，还要主动邀约同事和学生等合作阅读，更要读人读事，读懂社会，读通世界，读好“无字之书”；这样，我们才能博览群书，才能当好读书的“杂家”，才能为写作源源不断地输送“养料”，才能为写作提供不竭的动力，才能以读促写、以写促读，才能“书写”出教育教学高质量。

再次，我们要“想得好”。想得好，指的是写作时我们要让思考“在场”；因为只有想才能写，因为要写才会想，因为只有想得深、想得多、想得久，才能写得会、写得长和写得好；换句话说，写作本身就是创造性劳动，因为要创作，所以要思考；如果没有思考，那就写不出亦写不好文章。

这就需要我们培养自己的独立思考能力，要养成习惯不断发问和追问，而且要“打破砂锅问到底”，多问几个为什么？同时，把所思所做记下来，并及时积累、梳理、归纳、提炼，使之写出属于自己的作品，哪怕是设计教案，或者是撰写课例、案例、教学反思和读书笔记等，我们都不要有自卑心理，不要小瞧自己，不要看不起这些“土特产”和“小儿科”，而是要为自己能写得更好“打气”、鼓劲。

需要注意的是，边想边写应端正态度。也即我们要纯洁写作动机，尤其要淡泊名利，克服功利化的写作思想。

按理说，教育写作是我们的“绝活”和常态，也是我们专业成长的“标配”，但当下不少教师不是为了总结提炼且优化自己的经验而写作，也不是为了成长而写作，而是冲着评职称、评名师、评先选优等“刚需”而写，或者为了获得培训学分而写，抑或为年度考核的“加分”而写，因而出现了直接从网上下载、复制粘贴、东拼西凑等不该发生的事情，更有甚者是“雇枪手”交差；这种做法，说穿了就是弄虚做假，是剽窃他人的知识产权；这不但触碰了师德“红线”，而且是违法行为。所以，我们万万使不得。

更为重要的是，边想边写需要坚持。因为写作毕竟是一件“苦差事”，也很枯燥。比如，我们经常会遇到写不出、写不长、写不好等情况，对此，我们会感到无奈、焦虑，甚至痛苦，其实这些都很正常。

况且，写作不是天生的。即使是特级教师、正高级教师，他们也经历过不会写、写不好的阵痛，但他们总是坚持不懈、坚韧不拨，以永不服输的精神状态，在不断挑战自己的过程中坚持写作，最终成长为写作能手，也为自己想成为的人而赋能。

因此，我们要以他们为榜样，既要学会情绪管理，又要耐住写作的寂寞和孤独，保持定力向着写作的“崎岖山路”奋力攀行。

实际上，写作没有捷径。如果说有秘诀，那就是“坚持”两字。这就警示我们，我们不能只写了几篇就沾沾自喜，就“自我感觉良好”，就自以为是，就自以为了不起了，就半途而废，就停止了写作的脚步，而是要坚持坚持再坚持；只有坚持写下去，写作才能化被动为主动；只有不停地写，才能养成写作习惯；只有坚持正确的写作方式，我们才能走出写作的盲区，才能越写越顺，才能越写越好，才能“写”出教育教学的“艳阳天”。

最后，我们要“改得好”。限于我们的学识和写作能力的浅薄，我们所写的东西不可能“一槌定音”“一次成形”，即使写出了初稿，多半是“毛坯”，既“粗糙”，又存在着很多问题，比如文不对题、词不达意、重点不明、重复啰嗦、废话连篇，等等等等。

面对这些“丑小鸭”，我们如何让它变成“白天鹅”？办法只有一个一一改，不停地改，反复地改，大刀阔斧地改；也即初稿写成以后，不妨先“冷处理”，先搁置一下，等过一段时间再拿出来阅读、修改，如此反复，直到改得满意为止。

当然，在修改过程中，我们应坚持主题要明确、重点要突出、表达要清楚等原则，做到该删的删，把冗余的话全部删去，同时该“加”则“加”，该添则添，不断补充新的想法和灵感，促使写作更加完善，亦更加完美。

所以，我们要用教育写作唤醒自己的教育良知，用教育写作激发自己专业发展的内驱力，用教育写作促使自己迭代升级，用教育写作助推自己成为教书育人、立德树人的“大先生”，用教育写作为教育教学高质量发展贡献力量。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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